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    學壇新論

    教師思政從心做起

    王懷民  2019年07月09日08:39  來源:光明日報

    【論教】

    建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作。做好教師的思想政治工作,是建設高水平教師隊伍的基礎之一。高校教師思想政治工作,要抓住重點、難點,從心做起,可期達到可行、有效的效果。

    重點:專職教師

    高校教師思想政治工作,一是重在做好專職教師思想政治工作;二是重在促使高校教師成為德才兼備、德藝雙馨、德高望重的教育工作者。廣義的高校教師,是教職員工的統稱,包括專職教師、干部、服務員工,還包括聘用服務人員等。教師思想政治工作的重點是專職教師,他們在教師群體中起著引領和示范作用。武漢大學首任校長王世杰認為,“良好的教授”是辦好大學的頭等大事。因此,抓住了專職教師,就是抓住了教師思想政治工作的重點,就是抓住了教師思想政治工作的根本。

    古人說:“師者,人之模范也。”在學生眼里,老師“吐辭為經、舉足為法”,一言一行都給學生以極大影響。

    教師的思想政治素質,關乎教師為誰服務的問題,關乎教師以何種態度對待教書育人的問題,關乎教師以多大的熱情投身學術的問題,關乎教師傳輸何種價值觀給學生的問題。一個教師影響一批人,教師的觀念可能會影響一批學生的世界觀、人生觀、價值觀。習近平總書記曾深情回憶“教過我的老師很多,至今我都能記得他們的樣子,他們教給我知識、教給我做人的道理,讓我受益無窮”。教師的思想是大學生“三觀”的源頭之一,教師的思想符合傳道授業解惑、符合社會贊許、符合大學生合理需要,則會帶給大學生成長成才的積極能量。反之,則會帶給大學生負面影響。

    難點:復雜多樣

    教師的素質直接決定著大學辦學能力和水平。在大學里,思想政治工作的重點在學生,但難點在教師。之所以如此,是因為教師構成的多樣性、復雜性。

    第一,結構多元。有超過100歲的“資深教師”,如清華大學王繼明教授、武漢大學劉緒貽教授,有不到30歲的教師,年齡相差三代甚至四代人;從學歷看,有博士學位獲得者、博士后研究者,也有大學肄業者如原華中師范大學校長章開沅先生等,有本科、碩士、博士系統學習的學歷教育者,也有沒有經歷過正規本科教育的人。從職稱看,有教授直至院士、資深教授者,也有助教、講師,有30歲不到就榮升教授的,也有直到退休還是講師的。由于結構多元,教師對高遠目標的追求、對自己的工作要求、對他人的服務訴求都有不同的心態。

    第二,教師群體屬于成年人,可塑性、可變性較學生難。同時,教師傳播知識、傳播思想、傳播真理,肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任,是思想的生產者和消費者,是理論的生產者和消費者,是文化的生產者和消費者,思想多元。

    第三,從社會歷練看,一些教師社會經歷欠缺,對世情、國情、市情、社情的深入了解欠缺;少數教師存在教書和育人不匹配,學術研究與關注社會不匹配,學術道德和學術規范失范的問題。

    第四,從行政認知上看,一些教師對政治學習有一定的認識偏差。他們認為政治學習就是傳達文件精神和開會,學習過程就是走形式走過場,對政治學習積極性和熱情不夠,而是較多地關注課題、論文、專著、授課等跟自身發展密切相關的事情。

    雖然有這些問題的存在,但教師多樣性、復雜性之異也是開展思想政治工作求同之前提。尊重不同、包容不同本身就是高校思想政治工作的創新。

    著力點:從心做起

    教師思想政治工作盡管有難度,但還是能夠掌控,可以有所作為的。道義引領、從心做起就是教師思想政治工作著力之處。

    第一,構建良好的從教生態,讓教者心安。教育生態環境是以教育為中心并對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。教育生態包括社會大環境和學校小環境兩個層面,兩者對教師的影響是不一樣的。前者影響普遍層面的社會心理但不會對教師的工作產生根本性影響,后者是教師直接工作的系統因而直接影響教師的工作。

    良好的教育生態是教書育人良性循環的保證。良好的學校生態需要學校層面來構建,也需要教師們共同努力營造。良好的生態包括尊重教師的勞動、尊重教師的創造、尊重教師的人格,努力提高教師的政治地位、社會地位、職業地位。良好的生態還包括寬闊的胸懷和包容心理,能夠容忍教師的學術失敗甚至尊重教師的失敗。

    關心青年教師成長。年長教師吸納青年教師參與課題,傳授項目申報經驗,起到學術引領和傳幫帶作用,讓青年教師盡快在教學和研究方面挑起擔子。學院年終分配給予青年教師一定程度的傾斜,讓青年教師少為衣食所憂所慮。鼓勵青年教師參加高水平學術會議,增加他們跟高水平同行交流的機會,擴展他們的學術視野。

    第二,改革評價體制,使教者重道。好的評價機制使教師不為職稱所累,不為名利所累,能夠安心從教、靜心從教、全心從教。

    改革評價機制需要考慮兩個問題,一是連續性問題。評價指標的設立根本作用在于指引教師一定時期內努力的目標和方向,而不是為了給教師設置“緊箍咒”;是為了調動教師的積極性而不是為了管住教師;是為了激發教師的潛力而不是遏制教師的創造性。評價機制的內在邏輯是積極的、激發的,是真的標準、美的邏輯和善的結果的統一。因此,評價標準需要符合教師總體水平的實際又要保持一定的連續性。頻繁變動的評價機制可能帶來教師的無所適從、精力分散而影響教師的本職工作。二是合理性問題。合理是合事理或合情理、合個體和合整體提高的需求。合理的評價機制驅動人努力去求真、求善、求美、求新。評價標準必須符合教師群體的總體實際,不宜過高也不宜過低。過高的標準會讓教師普遍無法達到而放棄,反而不利于教師活力的調動和潛力的激發;過低的評價標準會讓教師輕易達到而抑制活力的調動和潛力的激發。

    第三,加強師德師風建設。近年來,為師不尊、學術不端等消息頻繁見諸報端,影響了教師的崇高感,影響了高校的社會聲譽。加強師德師風建設,一是制度建設,用制度來約束教師不合規范的行為,形成敬畏規則的氛圍。二是按規定懲戒不合規范的行為,形成警示效應。三是構筑學術不端“防火墻”,打下學術研究無禁區、課堂教授有紀律,公開言論守規矩的烙印,防止學術在非科學的路上滑行。

    第四,幫護教師成長。教師教學科研既需要個人的孜孜努力,又需要團隊的協同攻關,共同做出大成績。個人奮斗是基礎,團隊協同是兩翼。教師在教學科研的道路上往往遇到個人能力不濟的狀況,需要單位協調力量,幫助教師在教學、科研上成長進步。組織的力量在這個時候就應該站出來發揮其作用。

    總之,高校教師思想政治工作的對象高端、復雜、多元,在此領域,還有許多工作值得進行創新性探索。

    (作者:王懷民,系武漢大學文學院黨委副書記、副研究員)

    (責編:孫爽、艾雯)


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